bases psicopedagógicas

apuntes

2009-01-20T11:35:00.002+01:00

GRUPOS DE APOYO ENTRE DOCENTES

2008-05-20T15:40:00.000+02:00

1- ¿QUÉ ES UN GRUPO DE APOYO?

Se trata de un espacio de ayuda mutua entre compañeros, para hacer frente a las demandas, que la educación inclusiva va planteando en los centros y en las aulas a los profesores. Se llaman GAEP (Grupos de Apoyo Entre Profesores).
Es una modalidad de apoyo interno en la escuela, gestionada por ellos mismos. En este grupo encontramos tres o cuatro profesores de un mismo centro, que participan de forma grupal y colaborativa entre ellos y el resto de profesores del centro que necesiten de su ayuda. Participarán en el análisis del problema y búsqueda de soluciones que compañeros suyos, voluntariamente les planteen. No se trata de un grupo de expertos, sino de una ayuda. Abordan cuestiones de apoyo colaborativo entre profesores como alternativa a los modelos tradicionales.

2- ¿CÓMO FORMARÍAS UNO?

Buscaríamos que este grupo fuera heterogéneo, pediríamos ayuda a un miembro del colegio con una amplia formación y vida en el centro; también contaríamos con alguien de nuevo ingreso o con pocos años de trabajo en el centro, que nos aportaría frescura de ideas; por supuesto contaríamos con el profesor de apoyo a la integración o el orientador del centro si se dispone; y si lo encontráramos contaríamos con alguien muy experto en el tema, que haya tenido muchos problemas sobre distintos temas, que nos será de gran ayuda.
Propondríamos reuniones formales, informales, pegaríamos carteles, notas informativas, etc. Para que todo el profesorado se enterase de qué grupo se iba a formar, por qué y para qué, y si quisieran podrían plantear sus problemas, o incluso aportar ideas y experiencias ya pasadas.

ALGUNAS CLAVES PARA DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS

2008-05-12T13:43:00.006+02:00

ALGUNAS CLAVES PARA DESARROLLAR PROCESOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS.

CLAVES INCLUSIVAS EXTERNAS DE CENTRO

Ø Un contexto político abierto y participativo: si existe una política clara educativa será mucho más fácil llevar en el ámbito educativo, prácticas inclusivas

Ø Las sociedades (comunidad y distrito) con mas trayectoria democrática y participativa poseen mayor capacidad de respuesta hacia la inclusión: aquellas sociedades que poseen asociaciones que participen en el desarrollo de practicas inclusivas, les será mucho mas fácil dar una respuesta a la diversidad que aquellas que no las tienen.

Ø La colaboración entre servicios educativos: si existe una buena colaboración entre los distintos organismos (centros educativos, ayuntamientoetc) favorece las prácticas inclusivas educativas y se podrán aprovechar mejor los recursos de los que se disponen.

Ø Las políticas de financiación: para llevar a cabo todas estas prácticas es necesario tener una buena financiación ya que se han de invertir recursos económicos para lograr los objetivos.

CLAVES INCLUSIVAS INTERNAS DE CENTRO:

Ø La apropiación del cambio, de su idea y significado sobre la educación inclusiva y el concepto de diversidad: hay que analizar el centro, establecer las prioridades, eliminar las barreras de participación etc.

Ø El ejercicio de un liderazgo transformador, consensuado y compartido: hay que animar a todo el claustro de profesores que se impliquen en las tareas de liderazgo

Ø La participación e implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en la gestión, planificación y desarrollo del proyecto educativo del centro: el centro tiene que crear actividades para conseguir que tanto las familias como los alumnos se impliquen; creando una visión de futuro institucional compartida.

Ø El establecimiento del trabajo colaborativo entre profesores, alumnos y padres: desarrollando estrategias de comunicaron, métodos de trabajo etc para conseguir la implicaron de todos en el proceso educativo.

Ø El apoyo centrado en la escuela:

Ø La incorporación de estrategias de investigación participativa en las prácticas educativas: hay que animar al profesorado que se implique en la investigación pues a través de esta se podrá mejorar.

Ø El desarrollo profesional en y para el centro: hay que considerar el aprendizaje y desarrollo profesional como elemento esencial para la mejora institucional y dedicarle tiempo a esto.

CLAVES INCLUSIVAS INTERNAS DE AULA

Ø La asunción del currículum común para todos los alumnos: hay que elaborar un currículo pensando en todos los alumnos, tanto en los que tengan necesidades especiales como los que no y adaptando los objetivos, contenidos etc para estos niños con necesidades educativas especiales.

Ø La planificación colaborativa de la enseñanza: para adaptar a estos niños, hay que realizar actividades con los compañeros de aula, con otros compañeros de otros cursos para que así se relacionen con compañeros distintos, entre el profesorado debe de haber colaboración entre diferente especialistas (equipos de orientación, especialistas), con otros colegios, instituciones etc

Ø La ampliación del repertorio y desarrollo de destrezas de enseñanza- aprendizaje de los profesores: el profesorado no se tiene que centrar en un solo método y estilo de enseñanza, además debe de reciclarse y estar al tanto de las nuevas estrategias de enseñanza que a esta se van incorporando, además de utilizar un aprendizaje más dinámico y creativo.

Ø El uso de metodologías flexibles y cooperativas:

Ø La apertura del aula a los profesores de apoyo para el desarrollo conjunto del currículum:

Ø Las relaciones autenticas en el aula, con normas y reglas claras para todos: en el aula es necesario establecer unas reglas comunes para todos para que el aula funcione, ya que sin estas seria un caos, estas se establecerán utilizando estrategias de mediación entre alumno, alumno-profesor etc.

Ø La actitud de compromiso y reflexión de los profesores: los profesores deben de tener una actitud de inclusión, es decir favoreciendo actividades para que estos niños se sientan queridos y respetados en el aula, mediando entre compañeros, animando a estos niños a participar en las actividades del aula y enseñando al resto de niños que esto también lo hagan ellos, interviniendo como mediador en situaciones de discriminación o desigualdad, etc.

Una comunidad de aprendizaje

2008-04-25T00:54:00.000+02:00

Este artículo nos presenta la transformación del CEIP Mare de Déu de Montserrat situado en el distritito II de Terrasa.

La iniciativa de transformar el colegio fue tomada por los docentes del centro así como por las familias de los alumnos y éstos mismos, debido al alto porcentaje de alumnos/as procedentes de otros países.

Para llevar a cabo este proceso de transformación el colegio tuvo que pasar por varias fases:
- Fase de sensibilización: Es una fase de formación de docentes y familiares.
- Fase de decisión: Tanto claustro como familias decidieron transformar el colegio.
- Fase del sueño: Cada uno exponía las características que debía tener el centro.
- Fase de prioridades: En ella se organizaban por prioridades las ideas expuestas en la fase anterior.
- Organización de comisiones de trabajo.

En este colegio se empezó a utilizar la metodología de los grupos interactivos esto es que el aula se organizaba en grupos de trabajo lo más heterogéneo posible. Cada grupo esta supervisado por una persona adulta voluntaria. Esto hace que los componentes de un grupo se ayuden y colaboren entre ellos.

Además para los alumnos con mayor dificultad para la comprensión y escritura del castellano han ampliado el horario de la biblioteca para ayudarles. Esto ha sido posible gracias a la colaboración de dos madres y una profesora voluntarias.

La implicación tanto de profesores como de las familias del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido muy bien recibido por los alumnos. Todo esto ha sido posible gracias a la gran cantidad de voluntarios.

El colegio no solo se preocupa de los alumnos sino que también lo hacen por los familiares. Por ello se han organizado clases para enseñar el castellano a aquellos que lo deseen gracias a voluntarios. Esto ha tenido mucho éxito por parte de las familias.

En nuestra opinión lo que este colegio ha hecho tiene mucho mérito. Si bien es cierto que esto no se lo pueden permitir todos los colegios puesto que para transformar de esta manera un colegio es necesaria mucha ayuda. En este colegio ha sido posible gracias a la ayuda de los familiares y a la preocupación del equipo docente. Es cierto que reciben la ayuda de los familiares debido, posiblemente, a que el colegio se preocupa por ellos y por sus hijos ampliando así los horarios, ayudándoles a aprender el idioma, etc. El que las familias puedan ayudar a sus hijos en el colegio es una gran motivación para ellos porque se sienten implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Además la metodología utilizada supone que todos los niños se sientan iguales aunque tengan diferencias. El aula se organiza en grupos de trabajo. En estos grupos, los niños trabajan por igual colaborando y ayudándose mutuamente. Esto supone que se fomente la colaboración en grupo y no el individualismo o la competitividad. Para alumnos con necesidades educativas especiales sería muy positivo todo esto para su integración pues no se le trabaría como un diferente sino como uno más. En nuestra opinión esta transformación ha sido muy positiva y pensamos que muchos centros deberían seguir su ejemplo.

REFLEXIÓN.

2008-04-24T20:24:00.001+02:00

Como reflexión ante las primeras prácticas podemos decir que están siendo muy positivas.
Estamos diferenciando entre integración e inclusión, que nos parece una diferencia muy importante a la hora de saber cómo están en clase nuestros alumnos con necesidades educativas especiales.
También nos estamos concienciando de que las personas con algún tipo de discapacidad también tienen derecho a tener todo lo que los demás poseemos, poder ir al banco tranquilamente, poder entrar en los museos, al cine…etc.
Los textos son de fácil comprensión (alguno más complejo que otro), pero en definitiva son entretenidos e ilustrativos con lo que queremos estudiar, para nosotros son adecuados y muy útiles para nuestra vida laboral futura.
Con la práctica de “el cómo, el porque y el para qué del aprendizaje cooperativo hemos aprendido las distintas formas en las que se puede organizar y estructurar a un grupo de alumnos. Pudimos ver como para integrar a un alumno con necesidades educativas especiales es mejor organizar la clase en grupos cooperativos. Con ellos todos los alumnos se ayudarían y favorecería la integración y también la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Todos tenemos derecho a una calidad de vida digna. Para ello estas personas necesitan los
recursos necesarios para no sentirse excluidos por sus discapacidades.